【消息来源：吉林大学新闻中心】3月，猝不及防的疫情打乱了正常的学习和生活节奏。吉林大学结合疫情防控形势，根据教学任务统筹规划，开启线上教学模式，化学学院教师邹晓新也紧锣密鼓地筹备线上教学工作。

邹晓新主讲的《无机材料化学》双语课程，是化学学院材料化学专业的必修课，属于化学高阶课程。通过无机固体材料基本理论、表征方法与机制、合成方法与技术以及关键无机功能材料体系方面的系统教学，夯实学生的专业基础，提高学生的创新意识和专业英语能力，从而加强学生对材料化学专业前沿领域的了解。

由于空间上的距离，线上教学的难点很快显现，邹晓新发现，在课堂上没有办法与学生进行眼神与肢体语言的交流、互动率比较差、学生也很容易懈怠，上课时提问环节也很难把控……

邹晓新及时调整课堂互动环节，增加学生讲演环节，学生需要针对提前设定的题目，制作PPT并讲演，讲演后老师再进行点评。另外，增加了“小”作业环节，“小”是指低工作量的作业，通常在10-20分钟完成，学生在下次上课前两天提交，老师批改后反馈意见。为了更好下达学习任务和学习要求，邹晓新让班长和团支书抓落实，学习效果得到提升。为了培养学生自主学习能力，邹晓新开展课程知识竞赛，每2-3次课后，增加一次知识竞赛，督促学生主动学习、深度学习。

“我会经常听一些高校的公开课，吸取其中有益的地方，力争做到取各家之所长，丰富自己的讲课内容，深化自己的认识。”邹晓新说。虽然邹晓新讲授无机材料化学双语课程已经7年之久，但每年他都在优化教学内容。今年1月份，邹晓新与学院的几位老师一起编著《无机化学原理》教材，每周都会利用周六上午和周日上午进行深入讨论，加深对知识链条的了解，从而对课程有了更清晰的定位，促进对课程内容进行调整。

今年的教学中，邹晓新将材料表征部分改为学生讲演和课后作业为主，调整后的课件内容更加注重知识点之间的底层逻辑联系。平日，邹晓新也着力培养学生通过知识点的逻辑串联，力争让学生养成用材料化学的思维看待事物、解释事物的逻辑思维。

“看到矿泉水后面的元素含量表，就要想到这些元素是怎么定量，用什么测试的。看到飞机，就要想到飞机的机翼是什么构成的，结构是什么样，为什么有这么好的性能……”邹晓新总是这样潜移默化影响着他的学生。

如今，邹晓新和他的学生已经逐渐适应线上教学模式，而对于线上教学常态化工作，邹晓新有他自己的看法。他期望能有更多年轻教师加入线上教学，用更多技术手段提升教学内容和呈现形式，新老教师默契配合，合力提升线上教学质量。记者采访结束后，邹晓新又投入到备课工作中。